教 育 心 理
私個人的には教育心理は人名との戦いであると考えています。
キーワードの内容も専門書で調べて、しっかりと理解しておきましょう。
| 人名 | キーワード |
| ワトソン | 条件反射説、行動主義の提言者、古典的条件付け、 |
| パブロフ | 条件反射説、犬のすい液反応、古典的条件付け、ブザー・光 |
| ソーンダイク | 試行錯誤説（効果の法則・練習の法則・準備の法則）、道具的条件付け（レスポンデント）、ネコ（魚、板を踏む）、教育測定運動の父、同一要素説、レディネス |
| スキナー | オペラント条件付け・道具的条件付け（レスポンデント）・ネズミ・レバーてこ押し・プログラム学習 |
| ハル | 強化説（欲求低減説）・道具的条件付け（レスポンデント） |
| ケーラー | 洞察説・チンパンヂーの実験・バナナを棒で取る・認知説 |
| レヴィン | 場の理論・Ｂ＝ｆ（Ｐ・E）・認知説・グループダイナミックス・アクションリサーチ・誘意性 |
| トールマン | サインゲシュタルト説、動機付け（モチベーション）、記号学習説、認知説、ネズミ・迷路実験 |
| ハーロウ | サル・人形のサル・代理母親・アタッチメント・スキンシップ・学習の構え |
| ローレンツ | アヒル・刻印付け（インプリンティング）・臨界期 |
| ヴント | 心理学の父・要素心理学「生理学的心理学」、ライプチッヒ大学に心理学実験室 |
| ヘルバルト | 教育心理学の父 |
| ホール | 青年心理学の父・質問紙法 |
| フロイト | 精神分析学の創始者・無意識・夢判断・超自我・ヒステリー研究・リビドー・コンプレックス |
| イタール | アヴェロンの野生児・ヴィクトール君 |
| ゴールトン | 遺伝的天才 |
| エビングハウス | 忘却曲線、無意味綴り |
| クレペリン | クレペリン精神作業検査、『精神医学の摘要』 |
| ビネー | ビネー・シモン式知能検査 |
| キャッテル.J.M | 品等法、反応時間と個人差 |
| キャッテル.R.B | １６PF人格因子質問紙、 |
| スピアマン | 二因子説、G因子（一般因子）・S因子（特殊因子） |
| サーストン | 多因子説 |
| アドラー | 「権力への意志」・劣等感（の克服）・無力感・個人心理学・補償・代償過剰・代償不足 |
| シュテルン | 輻輳説、差異心理学（個人差・性差・民族差） |
| ユング | 向性検査、内向性・外向性・コンプレックス |
| ターマン | ビネー・シモン式知能検査の改訂、スタンフォード・ビネー知能検査を作成、「優秀児」の追跡調査 |
| ウェルトハイマー | 仮現運動（ファイ現象）、「運動視についての実験的研究」、ゲシュタルト心理学 |
| ゲゼル | 狼に育てられた子・アマラ・カマラ、シング牧師 |
| シュプランガー | 審美人、経済人など６つに分類・了解心理学・周辺人 |
| ロールシャッハ | ロールシャッハテスト・インクブロットカード |
| ガスリー | 接近説 |
| コフカ | 体制化説、ゲシュタルト心理学、『ゲシュタルト心理学の原理』 |
| ホリングワース | 心理的離乳 |
| クレッチマー | 体格と気質で分類、躁鬱気質など、『体格と性格---体質の問題および気質の学説による研究』、シェークスピアのジュリアス・シーザー |
| ウェルナー | 相貌的知覚 |
| ウェクスラー | WISC,WAIS,WPPSI、診断的知能検査 |
| モレノ | ソシオメトリックテスト、心理劇（サイコドラマ）、ソシオメトリー |
| サイモンズ | 親の養育態度 |
| ゾンディ | ゾンディテスト |
| マーレー | TAT（絵画統覚検査or主題構成検査）、絵を見て自由に物語り |
| ヴィゴツキー | （発達）最接近領域・内言 |
| ピアジェ | 児童心理学、人工論・アニミズム、発生的認識論、思考の発達段階（前操作・具体的操作・抽象的操作期）、自己中心性、 |
| オルポート | 特性論 |
| ギルフォード | １２０の知的因子（１２０知能因子説）・拡散的思考・収束的思考・Y-G検査、知性の立体モデル、知能の立方体模型 |
| ウィリアムソン | 臨床的カウンセリング |
| エリクソン | アイデンティティー（自我同一性）・モラトリアム・ライフサイクル、精神分析的自我心理学、漸成原理、「同一性--青年とその危機」 |
| ロジャース | 非指示的カウンセリング（来談者中心療法） |
| ローゼンツヴァイク | PFスタディ |
| マズロー | 自己実現の欲求・欲求階層説 |
| クロンバック | 適性処遇交互作用 |
| バンデュラ | モデリング・観察学習 |
| キャノン | ホメオスタシス |
| マクレランド | 達成動機 |
| クーリー | １次集団・２次集団 |
| ローゼンサール | ピグマリオン効果 |
| ポルトマン | 離巣性・留巣性・生理的早産 |
| スキャモン | 発達曲線 |
| シュトラッツ | 充実期・伸長期 |
| ハヴィガースト | 発達課題 |
| ボールビィ | マターナルデプリベーション |
| ガニエ | 学習階層説 |
| オズボーン | ブレイン・ストーミング |
| ブルーム | 形成的評価・完全習得学習、教育目標の分類 |
| フィリップス | バズ・セッション |
| ミューラー | 巡行抑制、逆向抑制 |
| ブルーナー | 発見学習、概念形成・概念達成 |
| クラウダー | 複線型（分岐型）プログラム学習 |
| デューイ | 問題解決学習 |
| オルポート | パーソナリティー、『人間の形成』『人格心理学』『社会心理学史』 |
| シェルドン | 内胚葉型など、 |
| イエンシェ | 統合型、非統合型 |
| リースマン | 内部志向型 |
| ダウニー | 意志気質検査 |
| ゴルトン | 質問紙法 |
| ボールドウィン | 親子関係の類型 |
| リピット、ホワイト | リーダーシップ |
| ウォルピー | 系統的脱感療法 |
| ジェームズ | 指示的カウンセリング |
| ミード | 性役割 |
| ビューラー | アハーの体験 |
| カナー | 自閉症、『児童精神医学』、「情緒的接触の自閉的生涯」「早期幼児自閉症」 |