「体を守る仕組み」　第４時

指示　１	３番目の段落を指差しなさい。全員で読みます。さんはい。

発問　１	形式段落の３番目には、文がいくつあるでしょうか。

　進んで文に番号を付けている児童もいる。
　文は４つであることを確認する。　

指示　２	文に番号をつけなさい。

　隣同士で確認。できていない児童が１，２名いる。

指示　３	この文の内容を教えてあげたいなと思う文を一つ選んで、その文をノートに写しましょう。

　全員写したのを確認して、人数を把握する。
　①６人　　　②１人　　　③１１人　　　④０人

説明　１	何を教えたいかは、その人によって違うと昨日いいましたね。それはその通りですが、何を教えたらいいかのヒントになるのがあります。それは題名です。「体を守る仕組み」という題名ですから、「体を守る仕組み」にはどんなものがあるのかについて書いてあるわけですね。ですから、「体を守る仕組み」に関係することについて教えてあげるといいのではないでしょうか。

教師１：①の文は、わたしたちの体は、だいたいセ氏三十六度から三十七度ぐらいに保た
　　　　れています、ということですね。みなさんはこれを知っていますか？
児童１：知りません。
教師２：えっ？　知らないの？　体温を測れば、だいたい３６度から３７度になるんじゃ
　　　　ないの？
児童２：そういうことか。じゃあ知ってます。
教師３：そういうことはだいたいの人が知っていることですね。ですから、こういうこと
　　　　を教えてあげる必要はないんじゃないですか？　誰かに紹介するときに、「この
　　　　人は男です」とか「この人は人間です」とかっていうことは教えないよね。

指示　４	では、３番目の文が答えになるように、問題文を作ります。３番目の文の一部が答えになるのでもいいですし、全部が答えになるのでもいいです。

指示　５	問題を書いて答えを書いて見せにきてください。

　児童のノートにはまず、大きな○（三重丸）をつけ、内容に応じてＡを付ける。不十分
な児童には５秒程度のアドバイスをして、再度書き直させる。
　５，６人の児童がノートを見せた頃を見計らって板書させる。

指示　６	同じようにして、４，５，６番目の形式段落について、教えたい文を一つ選び、それが答えになるように問題を作ります。一つの段落について一つだけ問題を作ります。６番目の段落までできたらノートを見せに来ます。

説明　２	問題を作るときには「何」「どこ」「いつ」「だれ」「なぜ」「どうして」「どのように」という言葉を使うと作りやすいですね。（板書）

　６番目まで終わった児童には、先を進めさせる。
　数名に板書させている途中で時間となる。
　（都合で、本時の指導時間は２５分程度になってしまった。）

　普段から国語の苦手な男児が授業終了後やってきて、
「先生、トリプルＡが二つももらえたよ」
とうれしそうに話して行った。この男児の問題は素直に考えて作っているためかどうか、
的を射たよい問答になっている。感心させられる。同時に、今までの国語の授業では、こ
んな喜びがなかったのかもしれないと寂しくなった。
　授業はやはり、わかること、できること、がメインにならなければないないのだと改め
て思った。国語であっても、スモールステップで細かく評価していけば、わかる、できる
授業になっていく。そればかりで授業を構成できるかどうかは分からないが、このような
視点で授業を構成していくのは大切なことであろう。