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│稲葉小学校学校課題研究通信　　　　　　　　　　　│2001.　5.10　発行　
│　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　│第　　　11号　　　　　　
│　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　│文責　山中　　　　　　
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第１回授業研究会を終えて　その２

ょうか。
　「児童のニーズに応える」ということを、もっと活動計画に取り入れていっ
てもいいのかもしれません。
┌─その３　体で表現しつつ指導すると効果的─────────────┐
│　低学年は学習しても英語がなかなか身に付かない。身に付けるには、　│
│で表現しながら指導するということが必要ではないか。　　　　　　　　│
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　ＭＡＴという指導法があります。モデル・アクション・トーク・メソッドの
略称です。開発者の仲田利津子氏がこう述べています。
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│　私はアメリカで生まれ育ったので、教育はすべて英語で受けた。（略）│
│そのうち私は英語を教えるようになった。しかし、生徒達はなかなか英語│
│を喋れるようにはならなかった。（略）リピートはよくさせていたが、生│
│徒達自身では話させていなかった。（略）そこで私は、もっと良い教え方│
│のテクニックやアイディアはないかと考えた。（略）私はコミュニケーシ│
│ョンの手段としての英語を教えるようになった。（略）リピートだけでな│
│く、自分たちで会話をさせることにより、生徒達の英語を吸収する力はめ│
│ざましいものとなったのだ。（略）　　　　　　　　　　　　　　　　　│
│　マット（ＭＡＴ）では、まず先生が教える内容の模範を示し（モデル）│
│動作（アクション）を使って、生徒にインプットする。次に、生徒にたく│
│さんのアウトプット（トーク）、発話の機会を与える（少なくともレッス│
│ンの８０％）。暗記ではなく、生徒が自分で話す力をしっかり身につけさ│
│せる。先生ではなく「生徒中心」のレッスンであるため、生徒の集中力と│
│やる気を確実につけることができるのだ。　　　　　　　　　　　　　　│
└───────（『学校運営研究』明治図書　２０００，１２　Ｐ５６）┘
　授業のイメージを創る段階で、このモデル・アクション・トーク・メソッド
の一連の流れを頭に入れておくと、ずいぶんと役に立つのではないでしょうか。
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│　その４　系統性　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　│
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　ゲームに限らず、どんな内容をどの学年でどんな順序で扱っていくのかとい
う問題は、どうしても避けて通れないことだと思います。まだ、実践は始まっ
たばかりで、系統性も何も見えませんが、将来的には系統性を見据えて授業を
行うことになるはずです。
　その時に、はたして教師の用意した配列に従って授業を行うということでい
いのだろうかという、「その２」と関連したことがまた問題になるかもしれま
せんが………。
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│　その５　授業技術に関すること　　　　　　　　　　　　　　　　　　│
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（１）児童のグループはどのような方針のもとに編成したらよいのか。
　　　　　　先生より「基本はペア、１体１」とのご指導をいただきました。
　　　ペア学習をたくさん取り入れていく方向でいいのでしょうか。
（２）ゲーム運営上の時間的な無駄を省くためにどんな工夫をしたらよいか。
　　　　ゲームグッズの量に余裕を持たせる、例示の仕方を工夫する等々、い
　　　ろいろ取り組んでみましょう。
（３）どの子も活動に参加できるようにするにはどうしたらよいか。
　　　　ゲーム中、おとなしい子や声の小さい子が積極的に参加できないとい
　　　うことにならないように配慮する必要があるでしょう。

　次回の研究会では、これらの課題が少しでも解決できたらと思います。
　また、この研究通信の内容についてご意見、ご批判などをいただければ、そ
れがまた研究の深まりにつながります。よろしくお願います。